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談學生數學實踐創新能力的培養

發布時間:2019-10-10  點擊量:

作者:張微
  【摘要】  在小學數學的教學過程中,教師采用問學式的教學模式,不僅能夠培養學生的自主學習能力,同時還能提升學生的交流能力,升華數學核心素養。從給予獨立時空,自主學習;碰撞個性思維,小組交流;開展師生辯論,修正提升;組織變式練習,強化升華等四個方面展開論述,以期提高小學生的數學實踐創新能力。
  【關鍵詞】  小學數學 “問學”模式 實踐創新能力
  小學階段的學生,因為其思維方式尚未得到完全地發展。教師在教學過程中,一定會考慮到學生接受知識的能力,并通過將一個核心問題分解為多個小問題的方式,引導學生們學習新知識,降低學生接受新知識的難度。但這種方式也有最直接的弊端,就是學生難以形成思維上的整體性,也就無法在自主探究的過程中發揮其創新能力,這樣的做法很不利于學生能力地發展。教師可以采用“問學”的教學模式,引導學生在自主探究的過程中,提升實踐創新能力。
  一、給予獨立時空,自主學習
  學習需要經歷自主探究的過程,只有通過這個探究過程學生才能對知識產生自己的認知,進而培養自身能力。同時自主學習的過程,也是培養學生創新能力最好的途徑。因此,教師在開展教學活動時,應當給予學生一定的獨立時間和空間,采用布置課前預習等方式,引導學生利用課前預習時的自主時間進行自主學習,并通過自主探究的過程深化學生對知識的認識程度,進而提高學生的思維強度。
  如在講解“小小志愿者——混合運算”這部分內容的時候。在講解這部分內容之前,我首先給學生們布置的課前預習任務,要求學生自己對課本內容進行預習,并在預習后自行設計一個問題,并給予合理地解釋和算式表達。學生設計的練習題中有:1kg蘋果的價格是10元,1kg橘子的價格是6元,買2kg的蘋果5塊kg的橘子共需要多少錢?算式表達為:2×10+6×5=50元。為了加強學生的辨析能力,我為學生們設計了如下題目:261+26×3-80、58+42÷2。通過這些練習,學生們不僅能夠在日常生活中熟練地運用混合運算解決生活問題,還能在數學練習中更熟練地掌握混合運算的做題技巧。
  給予學生獨立的時空進行自主學習,一方面是能夠加深學生對知識的認識程度,另一方面也是更重要的一方面,采用自主學習的方式能夠培養學生良好的學習習慣,促使學生能夠在今后的學習中能夠嚴格要求自己,養成課前學習的習慣,整體提升學生的學習能力。
  二、碰撞個性思維,小組交流
  所謂的創新并不是指學生能夠發現一些從未有人涉足的內容。對于小學生而言,能夠有一個不一樣的想法或觀點,能夠為其提供一種新的思路,這些都可稱之為創新。而創新往往不是一個人完成的,如果僅靠一個人的能力去思考問題,往往會使人陷入一個思維怪圈,怎么也走不出來,這個時候就需要其他人來為自己提供另一種新的思路,通過這種思維的碰撞,使人豁然開朗。因此,在教學中教師可以采用組織小組交流的方式,引導學生們在交流的過程中實現思維的碰撞,進而發展學生的創新能力。
  如在講解“新校服——條形統計圖”這部分內容的時候,因為這部分內容是生活中常用的,而且從一年級開始,我們會學習各種統計方式,對于統計手段每個人都有自己的看法,因此我要求學生們采用小組交流的方式,討論統計數據的簡便方式。有的同學認為:統計校服數據的時候,可以將同學的名字寫在一列,然后把尺碼寫在一列。也有的同學認為可以通過小組匯總的方式,把每個小組的數據收集起來。最終在學生不斷討論下,學生們也認識到:如果要得出一個班需要制作的校服尺寸,我需要知道的是每一個尺寸有多少人?因此我們應該把尺寸相近的人歸類在一起,最終按照尺碼的標準得出每個尺碼需要制作多少套校服。
  由此可見,采用小組交流的方式,引導學生們在交流的過程中碰撞思維,不僅能夠有效地提升學生的學習效率,同時還能強化學生彼此之間的交流與合作,進而促使整個班級中的優等生和學困生都能有整體地提升,構建更和諧的班級體。
  三、開展師生辯論,修正提升
  在教學活動中教師扮演著一個引導者的角色,學生才是教學的主體。因此,教師在教學中應當改變原先滿堂灌的教學模式,采用組織辯論的方式,為學生們組織師生辯論。在辯論過程中激發學生的探究欲望,并在學生表達想法的同時找準學生思維中的誤區,一擊即中的為學生指點迷津,并引導學生認識知識的本質,幫助學生修正對知識的認知,在提升學生學習效率的同時提升其數學思維。
  如在講解“收獲的季節——除數是兩位數的除法”這部分內容的時候,我就采用了師生辯論的方式引導學生學習除法的計算方式。首先,我帶領學生們復習了之前學習的除數是個位數的除法。隨后,我和學生們就“6÷2是否等于60÷20”這個問題進行了辯論。學生們根據自己的認識主動分成兩隊,一隊認為兩個式子相等,一隊認為不相等。認為不相等的同學表示:6÷2用豎式表示得出來是3,但60÷20用豎式表示出來,得數應該是30。經過多個同學的辯論后,學生認識到:除法得數的第一位要和被除數的位數對齊。有了這個過程,學生們更清晰的認識到了除法豎式的運算規律。
  采用師生辯論的方式引導學生學習新知識,一些原本不愛表現的學生也能夠積極地參與到活動中,因此這種方式不僅可以提升學生的課堂參與度,引導學生在辯論的過程中自信地表達自己的看法,提升學生對數學知識的探究興趣,同時還能有效培養學生的思維能力和表達能力,加深對所學知識的理解,有效提升學生的數學素養。
  四、組織變式練習,強化升華
  變式練習是指:在知識本質的引導下,結合學生的具體情況,采用不同的知識呈現方式,引導學生從不同的層面探究核心問題,以此來提高學生們對核心問題的理解。采用組織變式練習的方式進行教學,遵循學生的思維方式,以多元的形式引導學生對數學知識進行探究學習,并在核心問題的引領下靈活地學習和運用數學知識,以此來強化和升華學生的數學思維。
  如在講解“包裝盒——長方體和正方體”這節課的時候,我首先帶領學生們對長方體和正方體的特征進行了系統的認識。隨后,我用一個長方體的紙盒為學生們講解了長 方體面積的計算方式,引導學生們認識到在計算長方體面積時要考慮到所有的面。最后,我用多媒體為學生展示了一個帶蓋子的正方體盒子,正方體邊長為10cm,蓋子的高為1cm,問要做成這個正方體需要多大面積的紙?在解決這個問題時,不再是單純地求解正方體的面積,還要考慮到蓋子多出來的4個長方形。很多學生都忘記了這4個部分。學生們完成后,我帶領學生們將紙盒逐步分解,并得出結論:10×10×6+1×10×4=640cm。經過這次變式練習,學生們對長方體和正方體的面積計算有了更深刻的認識。
  以組織變式練習的方式開展教學,能有效打破學生的思維定勢,引導學生能夠靈活學習和應用數學知識,升華學生的數學思維。
  總的來說,在小學數學的教學過程中,教師要以培養學生的能力為主要的教學目的。而在教學中采用問學式的教學模式,不僅能夠培養學生的自主學習能力,同時還能提升學生的交流能力,促使學生能夠在交流學習的過程中,提升自身的能力,升華數學核心素養。
  參考文獻:
  [1] 吳存明.小學數學“問學式”課堂范式——基于“核心問題”的實踐研究[J].新課程研究,2016,(03):104.
  [2]郝懷銀.例談數學教學中學生創新精神和實踐能力的培養[J].數學學習與研究,2012,(18):24.


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